当前位置: 首页 > 电子/电路 >

全球化背景下国际汉语教育与人才培养_图文

全球化背景下国际汉语教育与人才培养
葛丹丹 越秀外国语学院 , 浙江绍

312000

[ 摘要 ] 全球化为国际汉语教育既提供了机遇又提供了挑战 , 所以我们要抓住机遇 , 迎接挑战 , 不断寻找国际汉语教育
人才培养的方法和途径 , 让国际汉语教育更快更好地发展 。

[ 关键词 ] 全球化 ; 国际汉语教育 ; 人才培养
DOI:10.16412/j.cnki.1001-8476.2016.33.009 当今 的 时 代 是 一 个 不 断 全 球 化 的 时 代 , 各 国 的 经 济 、 信
息等都在不断地形成一种合力。 全球化也是一个动态的过 程 , 既 充 满 了 挑战 又 充 满 了 机 遇 。 因 为 我们 已 经 无 法 再 回 避 全球 化 这 种 趋 势 , 所 以 只 好 以 积 极 的 态 度 参 与 到 全 球 化 过 程 中 , 从 中 寻 找 新的 生 存 方 式 。 教 育 界和语言界人们对于全 球化 影 响 的 讨 论 和 研 究 是 最 多 的 , 因 为 全 球 化 离 不 开 外 语 的 交 流 和 沟 通 , 也离 不 开 国 际 教 育 背 景 下 培 养 的 人 才 , 所 以 说 外 语 教育 既 是 全 球 化 的 产 物 又 是 全 球 化 的 助 手 。 在 全 球 化的 影 响 下 , 传 统 的 教 育 模式 和 人 才 培 养 模 式 也 被 改 变 了 , 开 始 变 得 更 具 有反 思 性 、 政 治 性 和 诠 释 性 。 国际 汉 语 教 育 也 要抓 住 全 球 化 背 景 下 的 机 遇 和 挑 战 , 不 断 地 调 整 自 己 的 教 育 模 式 和 人 才 培养 模 式 , 只 有 这 样 , 才 能 更 好 的 传 播 中 华 民 族的优秀传统文化, 才能够让更多的人了解汉语, 了解中 国 。 本文 就 将 对 全 球 化 背 景 下 国 际 汉 语 教 育 和 人 才 培 养 进 行探析。 一 、 全球化背景为国家汉语教育提供的机遇和挑战 全球化背景下各国的信息和文化交流越来越频繁 , 这是 一个动态和变换的过程 , 这个过程中既存在着机遇又存在着 挑战 , 下面就全球化为国家汉语教育提供的机遇和挑战进行 阐述 。 首先 , 全球化背景为国际汉语教育提供了机遇 。 主导全 球 化 的 动 因 是 经 济 ,在 经 济 的 主 导 下 ,全 球 的 信 息 技 术 和 人 才都在进行着交流和融合 。 近些年来 , 全球经济发展不是很 景 气 , 但是 中 国 的 经 济 却 在 持 续 快 速 增 长 , 这 给 经 济 发 展 缓 慢的全球提供了新的活力 。 同时 , 在经济的带动下 , 中国也走 向了世界舞台 , 加入到了全球化的浪潮之中 。 中国是一个人 口 大 国 , 有 着 非 常庞 大 的 消 费 群 体 , 这 些 消 费 群 体 和 市 场 对 外国有很大的吸引力 , 越来越多的人想了解的中国 。 在经济 的带 动 下 , 中 国 悠 久 的 历 史 、 艺 术 和 文 化 也 逐 渐 受 到 世 界 的 关 注 , 汉 语 在 遍 布全 球 的 华 人 的 推 动 下 , 在 全 球 传 播 的 速 度 也越来越快 。 这些都为国际汉语教育提供了非常有利的发展 条件 , 是国际汉语教育发展的大好机遇 。 其次 , 全球化背景为 国际汉语教育提供了挑战 。 全球化的发展是一个不断变化的
[ 作 者 简 介 ] 葛 丹 丹 (1981- ), 女 , 汉 族 , 浙 江 省 宁 波 市 , 本 科 学 历 , 浙 江 越
秀外国语学院讲师 , 研究方向教育管理 。

过程 , 在 这 种 背 景 下 , 国 际 教 育 最 大 的 挑 战 是 如 何 稳 定 持 续 发展 。 想要让国际汉语教育持续稳定发展就必须让国际汉语 教育成为国外语教学的一个组成部分 , 这是一个非常大的挑 战 。 因为每个国家都会有自己的外语教育标准和政策 , 这些 政策标准和都是用来指导自己国家的语言教育的 , 所以国际 汉语教育单纯的教授中文或者是传授中华文化知识很容易 就会被误认为是意识形态输入 , 而遭受排斥 。 汉语的教学理 念和国外语言的教学理念有很大差异 , 我们在进行国际汉语 教 学 的 时 候 , 要 尽量 使 用 国 外 语 言 教 学 , 只 有 这 样 才 能 够 让 国际汉语教育逐渐本土化 , 才能够让国际汉语教育持续稳定 发展 , 这也是一个非常大的挑战 。 因为外国的教学理念是经 过意识形态长期浸染影响的结果 , 与中国儒家文化教育思想 有很大的不同 。 东方文化强调勤能补拙 , 强调记忆和知识的 系 统 性 , 而 西 方 的 教育 认 为 每 个 人 的 能 力 是 不 同 的 , 强 调 探 索精神在学习中的重要性 。 所以我们如果不把国际汉语教育 本土化 , 国际汉语教育就可能在国外无法生存 。 汉语教育是 一 种 传 统 性 的 教育 , 这 种 传 统 性 体 现 在 教 学 手 段 上 , 但 是 全 球化是一个信息技术交流发展的过程 , 所以国际汉语教育也 要跟上时代的步伐 , 使用信息化的教学手段 。 因为现在我们 的生活都离不开信息技术 , 所以要想让国际汉语教育长久持 续发展就必须把信息化技术融入到教学中 , 这对国际汉语教 学来说也是一个不小的挑战 。 全球化既为国际汉语教学提供了经济、 人才和信息机 遇 , 但是也带来了挑战如何让国际汉语教学成为所在国家语 言 教 学 的 组成 部 分 、 如 何 让 国 际 汉 语 教 学 本 土 化 、 如 何 让 国 际汉语教学信息化等问题 , 值得我们深思 。 二 、 国际汉语教育加强自身教育持续发展的办法 除了受全球化等外部环境的影响以外 , 国际汉语教育还 要不断加强自身的持续发展 , 因为这才是国际教育持续发展 的不竭动力 , 下面对国际汉语教学加强自身教育持续发展的 办法进行阐述 。 首先 , 国 际 汉 语 教 育 应 该 明 确 自 身 学 科 的 性 质 , 加 强 自 身学科的建设。 国际汉语教学目前还没有进行自身学科建 设 , 还停留在发展事业上 。 在很早的时候 , 对外汉语教学是作 为政治任务而进行的 , 二十世纪七八十年代以后才逐渐成为

7 1

了一门学科 , 从国际汉语教学发展到了国际汉语教育阶段 , 前者注重培养学生的汉语能力 , 后者注重育人 。 国际汉语教 育 中 的 国际 就 说 明 了 这 个 学 科 的 教 学 环 境 已 经 不 是 母 语 国 了 而 是 全 球 ,汉 语 就 指 明 了 这 个 学 科 的 学 习 内 容 ,教 育 则 是 指此学科不再是单纯的教学 , 还包括育人 。 所以我们要跳出 汉语本体论的观念 , 把国际汉语教育当成一门真正的学科来 研究和学习 。 其次 , 国际汉语教育应该不断扩大交流 , 与其它 学科 展 开 合 作 。 国 际 汉 语 教 育 是 一 门 跨 学 科 和 跨 领 域 的 专 业 , 所 以 在 全 球 化背 景 下 我 们 必 须 要 不 断 扩 大 交 流 , 与 其 它 领域进行合作才能够促进其稳定发展 。 世界各地区经济的发 展是不同的 , 国际汉语所处的文化环境和工作环境也是不同 的 , 人 们 看 问 题的 方 法 和 角 度 也 不 一 样 , 我 们 要 在 平 等 的 交 流中寻求共识 。 而且国际汉语教育的教师和研究人员基本上 都是学习中文或者语言学的 , 但是作为一门跨学科专业 , 我 们 可 以 把 国 际 汉语 教 育 和 教 育 学 、 心 理 学 、 社 会 学 等 学 科 联 系起来 , 从各个角度不断完善国际汉语教育的内容和方法 。 再次 , 国际汉语教育应该培养更多的专门人才 。 国际汉语教 育 最 缺 乏 的 就 是人 才 , 缺 乏 合 格 的 、 高 水 平 的 汉 语 教 师 和 学 科专业研究领军人物 。 同时 , 我们要根据国际汉语教育的学 科需要来布局人才的培养 。 例如汉办就推出了一系列的人才 培养计划 , 还提供专项资金来资助和培养对外汉语教师 。 专 业学术人才的培养对国际汉语教育有很大的影响 , 能够让汉 语教育在国际外语教学领域中占有一席之地 , 拥有学科话语 权 。 同时 , 我们还可以在国外培养非母语的本土专业人才 , 推 动国际汉语教学向更高更远的方向发展 。 国际汉语教育应该明确自身学科的性质 , 加强自身学科 的建设 , 成为一个整体的 、 系统的学科 。 同时也应该不断扩大 交流 , 建立平等的交流平台 , 与其它相关学科展开合作 , 并在 培养更多国际汉语教育专门人才的基础上 , 共同推动国际教 育的发展 。 三 、 国际汉语教育人才需要培养的技能及其方法 国际汉语教育人才除了要具备扎实的汉语知识以外 , 还 要熟练掌握把汉语作为外语进行教学的技能 , 同时还要具备 较高的外语水平 。 因此 , 我们要不断寻求方法提高人才培养 的技能 。 首先 , 国际汉语教育人才培养的技能 。 国际汉语教育人 才 需 要 有 较 高 的 语 言政 策 解 读 能 力 , 较 高 的 制 定 、 管 理 和 实 施项目能力 。 因为国际汉语教育教师的工作环境一般都是在 国外 , 有 的 人 国 外 生 存 经 验 几 乎 为 零 , 所 以 国 际 汉 语 教 师 要 具 备 较 高 的 制 定 、管 理 和 实 施 项 目 能 力 ,只 有 这 样 教 师 才 能 够在陌生的环境中独当一面 , 才能够把现有工作做的更好 。 同时 , 还能够让教师从整体上去考虑整个教学计划的实施和 发展 , 不至于陷在日常琐碎的教学事务中而迷失方向 。 尤其 是课程设计 , 因为课程设计是整个教学中最核心的内容 , 教

师应该站在一个宏观的角度制定总体的教学目标 、 教学内容 和教学方法 。 而且国际汉语教育是在国外展开的教学活动 , 所以教师要能够解读所在地区的语言教育政策 , 根据语言政 策 来 开 展 教 学 活 动 ,同 时 ,寻 找 更 好 的 办 法 把 国 际 汉 语 教 育 尽快的本土化 。 国际汉语教师还要有很强的适应能力 , 很多 教师要克服生理和心理上的障碍 , 尽快的熟悉和适应当地的 语言文化环境 、 自然环境 、 教育环境以及生活方式等 。 而且国 际汉语教育其是一个语言文化传播的过程 , 我们在传播文化 的 时 候 首 先 要对 传 播 的 环 境 进 行 了 解 , 只 有 这 样 , 我 们 才 能 够进行顺利的交流和传播 。 每个国际汉语教师所处的环境和 所面 对 的 学 生 都 是 不 同 的 , 这 就 要 求 教 师 要 有 敏 锐 的 观 察 力 , 找到符合自己 、 符合实际的教学方法 , 因此教师要具备反 思和探索的能力 。 其次 , 国际汉语教育人才培养的方法 。 国际 汉语教育人才培养的方法有很多种 , 其中之一就是探索式的 培养方法 。 国际汉语教育所需要的教师即使已经具备了扎实 的语 言 文 化 知 识 , 但 面 对 复 杂 的 工 作 环 境 , 他 们 还 要 具 备 探 索的能力 , 能够进行独立思考和积极反思 。 另外 , 鉴于国际汉 语教育是一门跨学科和跨领域的专业 , 我们可以使用合作式 的方法来培养国际汉语教育的人才 。 现在的国际汉语教学涉 及的 不 仅 是 语 言 学 的 内 容 , 它 的 教 学 内 容 、 教 学 目 的 等 都 超 出了语言的范围 , 是非常专业的知识和学科 。 同时我们还要 鼓励汉语教育教师参与到更多的教学活动中去 , 来获得更多 的实践和教学经验 。 全球化给国际汉语教育既提供了机遇又提供了挑战 , 国际汉语教育可以利用全球的经济、 人才和信息来发展自 己 ,同 时 也 可 以 找 寻 办 法 ,迎 接 挑 战 ,逐 渐 让 国 际 汉 语 教 学 成 为 所在 国 语 言 教 学 的 组 成 部 分 , 让 国 际 汉 语 教 学 本 土 化 , 让国际汉语教学信息化 。 此外 , 国际汉语教育还应该加强自 身 的 建 设 ,明 确 自 身 学 科 的 性 质 ,不 断 的 扩 大 交 流 ,与 其 它 相关学科展开合作, 不断地找寻方法培养更多国际汉语教 育专门人才 。

[ 参考文献 ]
[1] 孙德坤 . 全 球 化 背 景 下 的 国 际 汉 语 教 育 与 研 究 生 培 养 [J]. 对 外 汉 语 教
学与研究 ,2014 (00 ).

[2] 张洋 , 白 璐 . 基 于国 际化人 才培 养模 式的 汉语国 际教 育专 业课 程模块
研究 [J]. 语文学刊 ,2015 (13 ).

[3] 彭玲玲 , 路建 生 .2+1+1 汉 语国际 教育 人才 培养 模式探 索 [J]. 保 山学 院
学报 ,2015 (01 ).

[4] 彭建玲 . 汉语国际教育人才培养模式研 究综述 [J]. 昆明 理工 大学 学报 , 2014 (03 ) [5] 王会东 . 新 课 程 背 景 下 试 论 对 外 汉 语 创 新 型 人 才 教 育 的 培 养 [J]. 语 文
建设 ,2013 (17 ).

[6] 钱玉莲 . 三 型 一 化 汉 语 国 际 教 育 本 科 专 业 人 才 培 养 方 案 解 读 [J]. 中 国
大学教学 ,2014 (06 ).

yū wén jiàn shè

语文建设

2016.

1 1

学 术

文 化 纵 横

文 学

语 言

·
教 学

关 注

8 1




友情链接: 高中资料网 职业教育网 成人教育网 理学 大学工学资料